心理学的166个现象

101拍球效应 ** (!) ** 拍篮球时，用的力越大，篮球就跳得越高. 对学生的期望值越高，学生潜能的发挥就越充分. 优秀的老师总是尽可能地信任学生，不断鼓励学生；而批评则尽可能委婉，不使矛盾激化.

102旁观者效应 **(!!!)** 1993年，四川达竹矿务局一名高考超过录取分数线28分的韩姓男同学，戏水不慎滑入深水区. 结果围观者甚众，且其中不乏青壮年，却无一人伸出援助之手，终于使小韩溺水而死. 黑龙江一级飞行员在众目睽睽之下被歹徒刺死. 1993年夏，在云南昆明，一位农村姑娘被一群歹徒压迫裸体游街……　　虽然我们在很小的时候就听说过“人多力量大”的故事，但 越来越多的事实却向我们证明，人多，力量却并不一定大，相反，很多时候恰恰是因为人多，力量分散，力量反而显得小了. 心理学家将这种现象称为“旁观者效应”，也有人戏称为“龙多不下雨”. 旁观者效应的提出，始于美国纽约发生的震惊全美的吉诺维斯案件. 吉诺维斯案件是1964年发生在美国的一件凶杀案. 案发的那天凌晨三点，一位名叫吉诺维斯的姑娘在返回公寓的途中被一歹徒持刀杀害. 案件的特别之处在于，案件持续了30多分钟，遇害者的38个邻居听到了呼救声，其中许多人还走到窗前去看了很长时间. 然而，在遇害者与 跬讲 返?0多分钟里，没有一个人去援救她，甚至没有人行举手之劳，打电话及时报警，致使一件本不该发生的惨剧成为事实. 案件发生后，社会各界反响强烈，有人认为，惨剧发生的根本原因在于都市人际关系的冷漠，而社会心理学家们则不这么悲观. 他们认为， 人们没有及时提供帮助的原因，在于许多人都有一种“也许其他旁观者会帮助受害者”的想法 ，所以，大家都对别人抱有良好的期望，把责任推给了别人，而认为自己没有提供帮助的责任，结果导致谁也没有真正提供帮助. 旁观者效应的根源，在于责任的分散. 旁观者越多，每个人所感受到的自己所肩负的责任就越小，因而提供帮助的可能性也越小；而那些认为“除了自己没有人会去帮助受害者”的旁观者则会感觉到自己对受害者负有不可推卸的救护之责，因而实际上提供援助的情况倒比较多. 众目睽睽之下发生如此之多的惨剧.

103泡菜效应 同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的. 人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维的方式等方面都会有明显的差别，这正如人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”. “泡菜效应”揭示了“人是环境之子”的道理，环境对人的成长具有不可抗拒的影响作用. 人在幼年时期对环境的影响更为敏感，染苍则苍，染黄则黄. “出于污泥而不染”是对某些XXXXX而言的，却不符合儿童的实际. 启示：幼儿直接浸泡在幼儿园与家庭的环境之中，每一位教师和父母是否认真细致地考虑过孩子所处环境的各种因素是否健康？每一种因素将对幼儿产生怎样的作用？对显在的有害因素是否予以了积极的消除或控制？从心理健康角度看，精神环境对孩子的影响作用往往超过了物质环境的作用，老师与父母为孩子营造了怎样的精神环境？是否是多支持、多鼓励、多表扬、多肯定、多欣赏、多自由、多自主、多选择精神环境？

104培哥效应 **(!)** 在有些电视节目中，曾有人做过所谓奇特的记忆表演. 一般都是在舞台上立一块黑板，然后随意让观众说出一些词语、数字、节目名称、公式、外语单词等等，并按序写在黑板上. 表演者在这一过程中不看黑板，但他却能根据观众的要求准确地讲出其中的任意一项内容，甚至还能把全部内容倒背出来. 这种表演看起来十分神奇，其实只不过是运用了培哥记忆术，产生了“培哥效应”罢了. 这种方法实际上并不难，它是自创一套记忆编码，比如，⑴——帽子，⑵——眼镜，⑶——围巾，⑷——衣服，⑸——腰带，⑹——裤子……并熟练地记下来，然后通过联想与要记的材料相连接. 比如要求你记住这样几个词：⑴大象，⑵打气，⑶洗澡，⑷电风扇，⑸自行车，⑹水……这样你就可以把大象与固定编码的第一号帽子联系起来，联想到大象的鼻子上戴了一顶帽子. 要记住第六个词“水”时，把它与裤子产生联想——水把裤子弄湿了. 通过这样的编码联想，记起来就不困难了. 因为在联想时，我们有意识地把联想的事物放大，表象清晰而奇特. 例如要记住第四个词——电风扇与衣服发生联想时，如果表象是电风扇吹开了衣服就很一般，但如果想象成电风扇穿了一件羽绒服，就非常奇特，这就更便于记住这一对象. 培哥记忆术的固定编码有很多种，如按照自己身体各部分的上下编号，按进门后能看到的东西编码，按自己的亲朋好友的姓名编号等等. 在学习过程中我们掌握了这种方法，就可以避免记忆的枯燥单调，使其妙趣横生了. 当然，这种方法的掌握不是一朝一夕的事，它需要我们去经常锻炼，并尽可能地使自己的联想奇特醒目非同一般.

105配套效应 **(!!)** 18世纪，法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗，一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍，狄德罗非常喜欢. 可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具风格不对，地毯的针脚也粗得吓人. 于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为"自己居然被一件睡袍胁迫了". 两百年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为 "狄德罗效应"，亦可称作为"配套效应"，也就是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理上平衡的现象. 从学生的成长过程看，无论是好的行为还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件"睡袍"，在这里笔者想提醒班主任，应当多为学生准备几件有价值的"睡袍".

106 皮格马利翁效应 **(!!!)** 1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，极为认真地告诉校长、老师，并透露给这些学生说，这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久将来产生“学业冲刺”的潜力. 其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果. 但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚. 再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩. 罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”. 传说皮格马利翁爱上了一座少女塑像，在他热诚的期望下，塑像变成活人，并与之结为夫妻. 为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中就会产生一种积极的情感，即对名单上的学生特别厚爱. 教师们掩饰不住的深情在教学过程中通过语言、笑貌、眼神等表现出来. 在这种深情厚爱的滋润下，学生自会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步. 这一效应就是期望心理中的共鸣现象. 运用到管理工作中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性. “皮格马利翁效应”告诉我们在管理工作和人际交往中，一旦好意知觉对方，有意识或无意识地寄以期望，对方会产生出相应于这种期望的特性， 如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”、“我想早点听到你们成功的消息”等等，这样，下属就会朝你期望的方向发展，人才也就在期待中得以产生.

107破窗效应 **(!!!!!)** 美国心理学家詹巴斗曾经做过一个"偷车实验"，将两辆一模一样的轿车分别放在一个环境很好的中产阶级社区和环境比较脏乱的贫民区，结果发现贫民区的车很快被偷走了，而另一辆几天后仍然完好无损；如果将中产阶级社区的那辆车的天窗玻璃打破，几个小时后，那辆车也被偷了. 后来，在此实验基础上，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了有名的"破窗理论"： 如果有人打坏了一栋建筑上的一块玻璃，又没有及时修好，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃. "破窗理论"体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容小视的重要作用. 事实证明，"破窗理论"也确实能够指导我们的生活. 18世纪的纽约以脏乱差闻名，环境恶劣，同时犯罪猖獗，地铁的情况尤为严重，是罪恶的延伸地，平均每7个逃票的人中就有一个通缉犯，每20个逃票的人中有一个携带武器者. 1994年，新任警察局长布拉顿开始治理纽约. 他从地铁的车箱开始治理：车箱干净了，站台跟着也变干净了，站台干净了，阶梯也随之整洁了，随后街道也干净了，然后旁边的街道也干净了，后来整个社区干净了，最后整个纽约变了样，变整洁漂亮了. 现在纽约是全美国治理最出色的都市之一，这件事也被称为"纽约引爆点". 还有一个被称为校园里的"破窗现象"：班里新来了一个留级生，由于他的勤奋努力，使得原本想混日子的同学受到震动，学习气氛开始转好，有时老师反复强调的重点，有的人或许不以为然，但是他的一句话--这个内容要考试--便会立即引起同学们的高度重视，留级生的话比老师的话还有效！这说明及时修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止"破窗现象"于萌芽状态. 将"破窗理论"中的玻璃换XXXXX，它变成了另一种说法，也是我对"破窗理论"的触动：一个人给别人留下什么样的印象，取决于他在一些细节上的表现. 随地吐痰，暗示一个人缺乏必要的修养； 在公共场合大声说话，暗示一个人喜欢表现自己； 穿什么样的袜子，暗示一个人的品位如何； 在背后说别人坏话的人，在暗示他不可信任； 对任何事都怀疑的人，暗示他是一个悲观主义者； 对任何事都不满的人，暗示他是一个愤世嫉俗者； 不贪小便宜的人，暗示他很正直…… 每件大事都由无数小事--也就是细节构成，将细节尽量做到完美，将来的结果才有可能完美. 人的一生也由无数细节组成，将小事做好，给他人留下美好印象，将来才会更美好.

108瀑布心理效应 某人一句随便说出的话，却弄得别人十分“不得意”，有点“一石激起千层浪”的意味. 这种现象在心理学上，被称之为“瀑布心理效应”，即信息发出者的心理比较平静，但传出的信息被接受后却引起了不平静的心理，从而导致态度行为的变化等，这种心理效应现象，正象大自然中的瀑布一样，上面平平静静，下面却溅花腾雾.

109齐加尼克效应 **(!)** 法国心理学家齐加尼克曾经做过一个实验：将一批学生分成两组，让他们同时完成20项工作. 结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成. 试验表明，虽然受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐渐消失，而未完成任务者，紧张情绪却持续存在，且呈加剧倾向. 后一种现象被称为"齐加尼克"效应. 这种效应启示我们：学习负担重，学生长期处于紧张状态，学习效果就会越来越差. 作为班主任，必须重视这一效应，采取有效措施，一是不要对学生提出过多、过高的要求；二是班主任要设法帮助学生按时完成任务，以适当缓解学生的紧张情绪，让学生学得愉快. 在教育教学中也比较容易出现，如果学生长期处于紧张状态，学习效果就会受到影响. 因此在教育教学中，教师要学会给学生松绑，尊重学生的个性发展，创设宽松和谐的教学氛围，让孩子自由发展；在教学中实施分层次教学，减轻学生负担，使教育教学活动有张有弛；同时要注意对有上进心的同学施加安慰，让他们抬起头来走路.

110期望效应 有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生. 一个学期后发现这些学生进步很快. 其实这些学生都是随便划出的，这就是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应. 它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实. 平时，班主任要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向.

111青蛙效应 **(!!!!!)** 從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一隻青蛙放在沸水中，牠便會縱身而出 ；如果把一隻青蛙放進溫水中，牠會感到舒舒服服的. 然後你再慢慢昇溫，即使 昇至攝氏80度，青蛙也仍然會若無其事地待在那水裡. 隨著溫度的繼續上昇至90 -100度時，青蛙就會變得越來越虛弱，在此情況下，青蛙已經失去自我脫險的能 力了，直至把牠煮熟為止. 在第二種狀況下，青蛙為什麼不能自我擺脫險境呢？ 這是因為青蛙內部感應自下而上威脅的器官，只能感應出激烈的環境變化，而對 緩慢、漸進的環境變化卻不能及時做出感應. 這就是一種「青蛙效應」. 「 青蛙效應」告訴我們一個道理：「生於憂患，死於安樂. 」

112情绪效应 古希腊有个杰出的哲学家叫德漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为"含笑哲学家". 现在的商店、宾馆的服务员都开展了"微笑服务"，目的是取得良好的情绪效应. 同样，如果我们在平时，特别是在班主任工作不顺利或情绪不好的时候能注意调整，多给学生以笑脸，给学生以信任，为学生的成长创造一个宽松的心理环境，那么，在学生犯错误时，即使我们严厉地批评他，他也会认为这是为他好，从而能虚心地接受我们的批评. 113权威效应 **(!)** 就是指 说话的人如果地位高，有威信，受人敬重，则所说的话容易引起别人重视，并相信其正确性，即“人微言轻、人贵言重”. “权威效应”的普遍存在，首先是由于人们有“安全心理”，即人们总认为权威人物往往是正确的楷模，服从他们会使自己具备安全感，增加不会出错的“保险系数”；其次是由于人们有“赞许心理”，即人们总认为权威人物的要求往往和社会规范相一致，按照权威人物的要求去做，会得到各方面的赞许和奖励. 在现实生活中，利用“权威效应”的例子很多：做广告时请权威人物赞誉某种产品，在辩论说理时引用权威人物的话作为论据等等. 在人际交往中，利用“权威效应”，还能够达到引导或改变对方的态度和行为的目的.

114热手效应 **(!)** 如果篮球队员投篮连续命中，球迷一般都相信球员“手感好”，下次投篮还会得分. 在轮盘游戏中，赌徒往往认定其中的红黑两色会交替出现，如果之前红色出现过多，下次更可能出现黑色. 可是，直觉未必是靠得住的. 事实上，第一次投篮和第二次投篮是否命中没有任何联系，转动一回轮盘，红色和黑色出现的机会也总是0.5. 就像受“热手效应”误导的球迷或受“赌徒谬误”左右的赌徒，投资者预测股价也容易受到之前价格信息的影响，用直觉代替理性分析，产生所谓的“启发式心理”. 举个例子，一家制药公司的股价长期上扬，在初期，投资者可能表现为“热手效应”，认为股价的走势会持续，“买涨不买跌”；可一旦股价一直高位上扬，投资者又担心上涨空间越来越小，价格走势会“反转”，所以卖出的倾向增强，产生“赌徒谬误”. “‘热手效应’与‘赌徒谬误’都来自人们心理学上的认知偏差－即认为一系列事件的结果都在某种程度上隐含了自相关的关系”. 由南京大学商学院的林树、复旦大学管理学院和清华大学公共管理学院的俞乔、汤震宇、周建四位学者组成的团队，利用心理学实验的方法研究了中国的个体投资者在面对过去股价信息时的交易行为与心理预期. 林树、俞乔等发表在《经济研究》8月号、题为《投资者“热手效应”与“赌徒谬误”的心理实验研究》的文章发现，“在中国资本市场上具有较高教育程度的个人投资者或潜在个人投资者中，‘赌徒谬误’效应对股价序列变化的作用均要强于‘热手效应’，占据支配地位”，也就是说，无论股价连续上涨还是下跌，投资者更愿意相信价格走势会逆向反转. 根据这一发现，研究认为“在中国股票市场处于中长期‘熊市’时，较高知识水平的个体投资者存在预期市场回升的基本心理动力. ”

115热炉法则 ** (!!!!!) ** 每个单位都有规章制度，单位中的任何人触犯规章制度都要受到惩处. “热炉”法则形象地阐述了惩处原则： １、 热炉火红，不用手去摸也知道炉子是热的，是会灼伤人的——警告性原则. 领导者要经常对下属进行规章制度教育，以警告或劝戒不要触犯规章制度，否则会受到惩处. ２、 每当你碰到热炉，肯定会被火灼伤——一致性原则. “说”和“做”是一致的，说到就会做到. 也就是说只要触犯单位的规章制度，就一定会受到惩处. ３、 当你碰到热炉时，立即就会被灼伤——即时性原则. 惩处必须在错误行为发生后立即进行，决不能拖泥带水，决不能有时间差，以便达到使犯错人及时改正错误行为的目的. ４、 不管是谁碰到热炉，都会被灼伤——公平性原则. 不论是管理者还是下属，只要触犯单位的规章制度，都要受到惩处. 在单位规章制度面前人人平等.

116人耳的遮蔽效应(The Masking effect) 蔽效应表现在强信号会遮蔽邻近频率的弱信号. 用生活经验来说，在安静的房间中，一根针掉到地上都能听见，可到了大街上，就算手机音量调到最大，来电时也未必能听见，而手机的声音确确实实是存在的，原因就是被周围更大的声音遮蔽了. 有了对遮蔽效应的研究成果，编码器就能根据已建立的数学模型，计算强信号对附近弱信号的遮蔽，把能引起人们注意的声音才保留. 我们在于人交流时形成的印象往往与真实情况有所差别，是什么原因呢？其实是一些“效应”在作怪. 了解一些交往心理学知识，了解印象形成的一些“效应”，我们可以学会怎样留给他人一个好印象，同时也可以帮助我们克服这些效应的消极作用.

117 人际吸引律 在人际交往过程中，只有具备了对某人积极和正面评价的心理倾向，才会产生深入交往的愿望和要求.

118 人际邻近律 在很多情况下，人际吸引是以空间的接近为先决条件的，这就是人际邻近律.

119人际相似律 人与人在思想观念和社会生活方面的相同和近似因素，能够使人际间产生相互吸引.

120 人际互补律 人与人在需要的具体内容上能够相互满足，会产生强烈的人际间相互吸引.

121 人际相悦律 人与人在感情上的融洽和相互喜欢，可以强化人际间的相互吸引.

122人际互动效应 《诗经》中的《木瓜》：“投我以木瓜，报之以琼琚，匪报也，永以为好也；投我以木桃，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也；投我以木李，报之以琼玖，匪报也，永以为好也. ”便是生动的互动效应. 人际交往中由于一方给予另一方的奖(惩)、恩(怨)，另一方产生相应的奖(惩)、恩(怨)交换的效应即为人际互动效应. 这种交换与互动，可以是积极、肯定的，也可以是消极、否定的. 你爱别人，才会获得别人的爱.

123软化效应 “软化”是相对于“硬化’而言的. 在管理学中，权力、制度作为管理者的手段，对人言行的约束确实具有不可抗拒性的功效. 但是，仅仅依靠权力和制度所创造的管理气氛显得冷冰冰、硬邦邦的，可以称之为一种“硬化”的环境. 而实行民主管理，教师对每个学生一视同仁，同学之间相亲相爱、互相帮助，则能够使人心情舒畅、情绪稳定，造成一种团结向上的人文环境，这种环境可称为“软化”环境. “软化”和“硬化”虽然只是一字之差，但效果却有天壤之别. “硬化”的管理环境，往往导致专制，产生对立. 诚然，专制可以营造鸦雀无声的氛围，可以养成学生服从的习惯. 在“应试教育”的条件下，很多班主任老师对此习以为常甚至心安理得. 实质上，这种教育氛围的营造和学生习惯的养成所带来的后果是十分可怕的：它不仅泯灭了学生最宝贵的“天性”——好奇心、探索欲望、创新精神和独立意识，而且还很容易造成学生的表里不一、口服心不服以及师生之间的对立. 美国有位教育专家曾以“心目中喜欢的老师”为题对九万名学生作了调查. 结果显示，教师有十二种素质最受学生喜爱：友善的态度、尊重教室里每一个人、耐性、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品行、对个人关注、勇于信错、宽容、颇有办法. 总括这十二条，不难发现，学生们希望老师特别是班主任能够民主一些，有一个适合他们成长的“软化”的学习环境. “软化”的环境可以使学生情绪上镇定、安静，意志上振作、向上，可以减少学生的偏激、冲动、生硬等行为，可以缓解学生心理的紧张度和烦躁感.

124锐化效应** (!) ** 在社会知觉中，波斯托曼作了有趣的实验，事先对人们所重视的价值作了调查，接着把与这种价值有关的单词在银幕上用瞬时显示器进行提示. 当测定各人的认知阈限时发现，以前认为价值越大的单词，认知阈限就越低. 也就是说，人的价值观对其知觉是有促进作用的. 象这种由主体方面的内在条件而促进知觉的作用，就叫做知觉的锐化效应. 在教学中，教师应重视学生的价值观.

125社会惰化效应** (!!) ** 社会心理学把一个人在群体中工作不如单独一个人工作时更努力的倾向称为社会惰化效应. 按课前预想，合作学习是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，即整体效果大于部分之和的效果；但在合作学习中，往往能发现小组成员你推我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的社会惰化效应. 造成惰化的原因之一是不公平感. 人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励与别人（或过去的自己）付出的努力和所得的奖励进行比较，如果比较的结果证明是公平的、合理的，那么就会心情舒畅地继续努力工作，如果比较的结果得出相反的结果，就会产生不公平感，影响其积极性的发挥（公平理论，亚当斯，1965年）. 原因之二是“责任分散”. 所谓责任分散是指在与他人共同工作时，个人有责任感下降，将工作推给别人去做的倾向. 产生责任分散的原因是指向群体的责任压力在群体中分散开来，落到每一个人身上的责任就很少了. 因此，个人没有什么责任压力，而且互相依赖，所以产生推诿. 我们看到，人越多，责任分散得越厉害，个人的责任感越低，而减少人数，会增强责任感. 总之，如果学生认为自己的贡献无法被衡量时，合作小组的合作效率就会下降. 所以为了削弱社会惰化效应，在合作学习中，应该增强学生的公平感，公平、客观地测量小组的每个成员所完成的任务质量和数量；同时在安排小组合作学习之前，应该使学生明确学习的共同目标，进行明确细致地分工，责任落实到每个小组成员，强化学生的角色意识，增强人们的责任感，严格检查、个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习但不能依靠他人，另外还要缩小小组人数的规模，从而避免责任分散.

126狮羊效应 **(!!!!!)** “狮·羊效应源于拿破仑的一句家家喻户晓的名言：一只狮子带领的九十九只绵羊可以打败一只绵羊带领的九十九只狮子. 这句名言说明了主帅的重要性. “狮羊效应”对学校管理启示是：办好学校的关键因素之一是校长，校长是一所学的灵魂. 务必建立严格的选拔校长和管理学校等制度，能够真正选拔和重用一批政治素过硬、思想解放、勇于开拓、魄力大的创造型人才来担任校长.

127食盐效应 ** (!) ** 做菜时，盐不可或缺. 但是放得太多却让人皱眉. 好东西应适度、适时，需要的才是最好的”. 教育实践中，经常有老师批评学生之后说：“我是为了你好!”但学生并不怎么领情，原因在此.

128视网膜效应 ** (!!) ** 记得4年前我刚回国时，首先想到要买的就是一部车. 经过一段时间的评估后，我决定买一部墨绿色的中型轿车. 当时我的印象是一般人的车都买白色或黑色，所以认为自己的选择很独特，而且又很有品位. 正在为自己能买到一部与众不同的车而沾沾自喜时，我突然发现不论是在高速公路上、小巷子里，甚至于我住的大楼停车场中，都看到许多与我同型，而且是墨绿色的轿车. 我开始觉得很奇怪，为什么大家突然间都开始买墨绿色的车?所以我就把我的观察与同事们分享. 有一位女同事当时正好怀孕，听我讲完后就说：“我倒是没有看到很多墨绿色的车. 可是最近我发现，无论在哪里都会看到孕妇. 我记得上个星期天在逛百货公司时，短短两小时就看到6个孕妇，台湾的人口出生率最近是不是有提高呢?”我与其他同事异口同声地都说没发现孕妇有增加的现象，她看到那么多大概是很凑巧. 后来我有一次在国外听演讲，才了解到这种现象在心理学上叫做“视网膜效应”. 简单地说，这种效应的意思就是当我们自己拥有一件东西或一项特征时，就会比平常人更会注意到别人是否跟我们一样具备这种特征. 那么，这个发现对我有什么影响呢? 卡耐基先生很久以前就提出一个论点，那就是每个人的特质中大约有80％是长处或优点，而20％左右是我们的缺点. 当一个人只知道自己的缺点是什么，而不知发掘优点时，“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点，进而使他人际关系无法改善，生活也不会快乐. 你有没有发现那些常常骂别人很凶的那位仁兄，常常自己就是一位脾气很坏的人?这就是“视网膜效应”的影响力. 所以卡耐基先生在80年前创办卡耐基训练时，就一直强调一个人要人缘好、要受人欢迎，一定要培养欣赏自己与肯定自己的能力. 因为在“视网膜效应”的运作下，一个看到自己优点的人，才有能力看到他人可取之处. 而能用积极的态度看待他人，往往是搞好人际关系的必备条件. 全世界有450万人接受过卡耐基训练，很多人都不了解为什么卡耐基能有效帮助这么多有不同文化背景与不同成长经验的人改善人际关系. 我猜想“视网膜效应”是原因之一吧! 129收入效应： 指由商品的价格变动所引起的实际收入水平变动，进而由实际收入水平变动所引起的商品需求量的变动. 它表示消费者的效用水平发生变化.

129从众效应 从众心理为人们普遍具有，一般而言，与青年的大多数人保持一致的人 更易为青年接受. 喜欢标新立异、坚持已见的人虽然常常是时代精神的体现者和青 年进步的带头人， 但是他们的非从众行为要为青年中大多数成员所接受往往需要一个过程. 他们在青年中的威信和被人尊重、信任度的提高，是随着过程的发展而逐步增加的，而在过程开始时所获得的感受往往是其反面.

130手表效应 **(!)** 一个人如果只有一只手表，他知道现在几点了；如果有两只手表，他往往不知道现在几点了，因为他无法知道哪一只手表更加精确. 启示：教师之间、父母之间、教师与父母之间对孩子的教育要求应一致，尤其是在行为习惯、道德品质、态度与价值观等方面培养上更要一致，否则极容易形成双重人格. 家园同步教育十分重要和必要.

131首因效应 ** (!!!) ** 一 第一印象所产生的作用称之为首因效应. 指的是在有效交往过程中，社会知觉对象给知觉者留下的第一印象对社会知觉者的影响作用. 现实生活和社会心理学实验研究都证明：人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象. 人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏，关系到今后人们对其评价如何，它往往决定着今后人际交往和人际关系. 第一印象不好，彼此以后可能就不会继续交往，也很难结成良好的人际关系. 了解首因效应的意义在于能使我们自觉地利用这一社会心理效应，为我们的现实生活和实际工作服务，帮助我们顺利地进入人际交往. 这一方面的意义，对于领导者和管理工作者来说，尤为重要. 在领导活动和管理活动等现实人际交往活动中，给交往对象留下好的第一印象，对于工作顺利、有效开展起着不可低估的积极影响作用. 开端不好，就是今后花上十倍的气力，也很难消除其消极影响. 所以，在现实交往中，务必在“慎初”上下功夫，力争给人们留下好的第一印象. 二 心理学家曾经做了这样一个实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反. 结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象. 它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用. 它给我们的启示是：①班主任在刚接班后要全面了解学生，尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见，影响到以后的班级管理. ②在与学生初次接触时力争给学生一个好的第一印象，这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础.

132睡眠效应 使坏印象随时间的流逝而消失邮递销售或上门销售中有这样一项保护消费者的制度，即使是已签定的买卖合同，只要超过了一定期限就会被自动失效. 这个制度被称为“冷却制”（coolingoff）. 这里的“cooling”是指从一开始认为“很好”到后来可能认为不怎么样的这段冷却期. 反过来，起初认为“没有什么好处”的坏印象也可能由于时间的流逝而消失，继而产生好印象. 心理学称这种现象为睡眠效应. 比如谈判陷入僵局即将破裂时，提出“先吃午饭，等吃完后再做决定吧”，让双方有一段冷静思考的时间. 等重开谈判时，进展会异常顺利. 谈判到达高潮时或刚刚进行劝说后，给予对方一段思考的时间，会收到良好的效果. 因为劝说者与劝说内容的暂时分离会增加信息的可信度，使对方作出冷静的判断.

133顺序效应 ** (!) ** 面试考官在对多名考生依次进行评定时，往往会受面试顺序的影响，而不能客观评定考生的情况. 例如，一个考官在面试了三个很不理想的考生之后，第四位考生即使很一般，考官也会对他有比前三位好得多的印象. 反之，如果一位考官连续面试了三位很理想的考生，即使第四个考生水平一般，考民也会认为他比实际的水平还要差.

134Stroop效应 ** (!) ** 对视觉选择性注意，研究者进行过大量的研究. Stroop效应是一种广泛使用的视觉任务. 该效应是指，当词的印刷颜色与词的意义相冲突，而任务是命名印刷颜色时，被试的反应要慢. Stroop（1935）最早证明了这种效应. 他发现，人们命名100个冲突词的墨水颜色，平均要花110秒的时间. 相比之下，命名100个实心彩色正方形的墨水颜色，平均只需63秒. 二者之间47秒的差异代表Stroop干扰量或Stroop效应量. 同年青人相比，老年人有较大的Stroop干扰效应. Stroop干扰量已经被用作估计抑制系统效能的一种指标. 干扰量越大，抑制效能越低. : 135苏东坡效应. 古代有则笑话：以为解差押解一位和尚去府城. 住店时和尚将他灌醉，并剃光他的头发后逃走. 解差醒时发现少了一人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜："幸而和尚还在. "可随之有困惑不解："我在哪里呢？"这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗："不识庐山真面目，只缘身在此山中. "即人们对"自我"这个犹如自己手中的东西，往往难以正确认识；从某种意义讲，认识"自我"比认识客观现实更为困难. 因此，"人贵有自知之明". 社会心理学家将人们难以正确认识"自我"的心理现象称之为"苏东坡效应".

136态度效应 有关心理学和动物学专家做过一个有趣的对比实验：在两间墙壁镶嵌着许多镜子的房间里，分别放进两只猩猩. 一只猩猩性情温顺，它刚进到房间里，就高兴地看到镜子里面有许多“同伴”对自己的到来都报以友善的态度，于是它就很快地和这个新的“群体”打成一片，奔跑嬉戏，彼此和睦相处，关系十分融洽. 直到三天后，当它被实验人员牵出房间时还恋恋不舍. 另一只猩猩则性格暴烈，它从进入房间的那一刻起，就被镜子里面的“同类”那凶恶的态度激怒了，于是它就与这个新的“群体”进行无休止的追逐和厮斗. 三天后，它是被实验人员拖出房间的，因为这只性格暴烈的猩猩早巳因气急败坏、心力交瘁而死亡. 启示：面对正在成长中的儿童，教师要真诚地热爱和关心孩子，要时时对他们报以友善、和蔼可亲的态度，因为教师的态度会成为孩子从镜子里看到的态度，会激发出孩子成倍友善、和蔼可亲的态度回应教师，教师友善、和蔼可亲的态度和儿童回应的态度共同营养双方的精神、温暖双方的心房、保健双方的心灵.

137替代效应(substitution effect） ** (!) ** 替代效应是指，当消费者的满足水平保持不变时一种商品价格变化所引起的需求数量的改变. 替代效应是指工资增加，人们用工作替代闲暇. 这是因为在工资增加时，闲暇的代价高了. 比如，每小时工资为5元时，闲暇一小时减少5元收入，每小时工资为10元时，闲暇一小时就减少10元收入. 这时人们就会减少闲暇，增加工作. 所以，替代效应引起劳动供给随工资上升而增加.

138停滞效应 心理学家丹尼斯和纳亚连在育婴堂儿童剥夺研究中得出，育婴堂儿童比正常受教育的儿童在学习上有一种停滞的趋势. 这种趋势是由于剥夺环境而缺少学习机会造成的，不是学习潜能的发展停滞，这种现象被称为停滞效应. 为矫正一个特定儿童的生活条件所必需做的事，是可以让他处于富于学习机会的环境. 可见，能否提供一个丰富多彩的学习环境和他自己的学习机会，对儿童的身心发展是十分重要的.

139通感效应 “通感效应”是指艺术创作与鉴赏活动中，各种感觉相互渗透或者挪移的心理现象，将听觉转化为视觉与触觉. 在小学音乐课堂教学中，可以根据音乐的特性把它与之相关的舞蹈、文学、美术及戏剧等艺术形式有机结合，将抽象的听觉艺术转化成更加直观生动的形式，发挥一切意向之间的交错与混合作用，从而让学生更好地理解、表现音乐作品. 可以借助视觉、借助语言、借助场景等来发挥“通感效应”. 借助视觉—— 是指“以图像、画面等方式使音乐成为可观察的形象. ”其中卡通片是一种非常典型的音画结合体. 故事里的人物诙谐、生动，再辅之以形象、立体的音响效果，便成了孩子们的最爱. 在学唱歌曲《井底的小青蛙》前，我让学生欣赏了卡通片《井底之蛙》，学生在体验了声像的完美结合后，那只“单纯”的小青蛙就在脑海中升成了，从而激发了对歌曲学习的无限兴趣. （如利用多媒体教学设备将带给学生更真实体验. ） 借助语言—— 指的是“以语言文字描述表达音乐作品的内容情节. ”比如在歌曲《春天里》的歌唱教学前，我以这首乐曲为背景音乐，缓缓道来：“当春天的阳光照耀在大地上，万物便宣告了它的苏醒. 你看几只不知名的鸟儿正悠然自得的飞来，它们左顾右盼，蹦跳雀跃，似乎在欢迎春天的来临. 远处的花而竟相开放，树芽也悄悄的探出了它的脑袋……”学生便如痴如醉地进入到了春天的世界，使他们对歌曲所表现的情景有了深刻的理解. 借助场景 ——是指“像戏剧舞台一样，用简单的道具和人物造型创设故事场景. ”比如在欣赏乐曲《在钟表店里》时，我用墙上贴了各种各样的钟表图，有些指针甚至是可以活动的，一旦配上了《在钟表店里》的音乐，学生便有了身临其境的感觉. 这是非常实用的一种形式，能更容易的使学生进入角色.

140投射效应 ** (!!) ** 是指在人际交往中，认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上. 所谓“以小人之心，度君子之腹”，反射的就是这种投射效应的一个侧面. 一般说来，投射可分为两种类型：一种是指个人没有意识到自己具有某些特性 ，而把这些特性加到了他人身上. 例如：一个对他人有敌意的同学，总感觉到对方 对自己怀有仇恨，似乎对方的一举一动都有挑衅的色彩. 另一种是指个人意识到自 己的某些不称心的特性，而把这些特性加到他人身上. 例如：在考场上，想作弊就 吃亏了. 值得注意的是，这后一种投射往往会把自己某些不称心的特性，投射到自 己尊敬的人、崇拜的人身上. 其逻辑是，他们有这些特性照样有着光辉的形象，我 有这些特性又有何妨. 目的是通过这种投射重新估价自己的不称心的特性，以求得 心理上的暂时平衡. 在生活中，我们要注意防止心理上产生的偏差，造成我们决策上的失误.

141同体效应 同体效应也称自己人效应，是指学生把教师归于同一类型的人，是知心朋友. 学生对“自己人”的话更信赖，更易于接受. 管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败. ” 因此，教师首先要学会把学生当成自己人，做学生的知心朋友，与之处于平等的地位，这样才能提高教师的影响力. 同体效应的合理运用，能缩短师生间的心理距离，引起师生情感上的共鸣. 在学生心目中，教师成了自己人，是知心朋友，于是对教师教的课也就产生了兴趣. 若教法得当，学生的成绩自然而然地会逐步提高.

142洼地效应 如同水往低处流一样,资金也会向交易成本低的地方集中,这在经济学中,被称作“洼地效应”. 例如，一些跨国公司跑到中国办公司，就是因为我国的人力成本比较低.

143瓦拉赫效应 ** （!!!） ** 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩. 瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来. ”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画. 可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”. 面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学. 父母接受了化学老师的建议. 这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了. 文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”. 瓦拉赫的成功，说明这样一个道理： 学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦发现自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩. 这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”. 每位学生都有自身的闪光点，教师平时应多观察，想方设法找到发挥学生潜能的最佳点和学生发展的优势方向，并创造一定的学习条件，就可能点燃孩子的智慧火花 心理效应在教育教学中有着不可低估的作用. 如果我们在班级管理、教育教学中恰当运用心理效应，不仅能够提高教育工作的艺术性，而且也会增强教育教学的效果. 下面笔者试举几种心理效应及其在教育教学中的作用，希望能给大家一些有益的启示. 齐加尼克效应齐加尼克是法国心理学家，他曾做这样一种实验：将一批受试者分为两组，让他们同时完成20项工作，其中一组顺利完成了全部工作，而另一组却未完成任务. 虽然所有受试者接受任务时都呈现一种紧张状态，但其中顺利完成任务者，紧张状态逐渐消失；未完成任务者，紧张状态持续存在，他们的思想总是被那些尚未完成的工作所困扰，结果影响了以后任务的完成. 这种现象被称为“齐加尼克效应”. 144翁格玛丽效应 **(!)** 翁格玛丽效应是教育心理学术语，意思是对受教育者进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心. 在被表彰和嘉奖的情况下，受表扬者自然会不断地追求进步，以更快地适应工作需要；而未受表扬者也会被给予心理暗示，只要你努力，机会肯定会降临.

145武器效应 ** (!!) ** 著名社会心理学家伯克威茨1978年提出了影响深远的关于侵犯的"武器效应"理论. 他认为，人的挫折并不直接导致侵犯，正如考试失败，并不一定会导致侵犯他人. 挫折 主要导致产生侵犯行为的情绪准备状态---愤怒. 侵犯行为的发生，还要依赖情境侵犯线索的影响. 与侵犯有关的刺激倾向于使侵犯行为得到增强. 为了检验以上假设的合理性，他们精心设计了一个实验. 伯克威茨先让实验助手故意制造挫折情境，激怒被试，然后，实验安排一个机会，让被试可以对激怒自己的假被试实施电击. 电击时有两种情境：一种是可以看到桌子上放着一只左轮手枪，一种是只看到一只羽毛球拍. 实验结果与研究者的假设是相符，即被激怒的被试看到手枪时，比看到羽毛球拍实施了更多的电击. 手枪增强了人们侵犯的行为. 后来，人们将武器增强侵犯行为的现象称为"武器效应"（weapon effect）. 这个实验告诉人们， 社会暴力事件与环境中存在着刺激暴力事件的"武器"有关. 正如伯克威茨所说的："枪支不仅仅使暴力成为可能，也刺激了暴力. 手指抠动扳机，扳机也带动手指. " 在这起惨案中，正是"黄色木柄的榔头"充当了增强侵犯行为的刺激. 榔头恰恰在徐某愤怒的时候映入眼帘，增强了侵犯行为家庭暴力事件在近几年迅速递增，引起了人们的广泛关注. 家庭将走向何处，亲情 如何维系，给人留下了一个个沉重的问号. 成功就是成为最小笨蛋（代序） 第一部分 认识真我———你所不知道的自己.

146系列位置效应（serial position effect） 学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同. 实验表明，在系列学习中，前端和后端的学习要比中间的学得快. 比如，识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好. 对材料的掌握有从两端向中间进行的趋向. 从开头处前进要比从末尾处前进稍快一些，掌握得最慢的部分，不在材料的中间处，而在稍后一点. 据分析，这是由于系列前部受倒摄抑制的干扰，系列后部受前摄抑制的干扰，中间部分则受两种抑制的相继干扰. 一般地说，该效应在学习的早期阶段最为明显. 此外，也受材料的性质、数量和材料的呈现方式、学习方法等许多因素的影响.

147心理定势 ** (!!) ** 苏联心理学家曾做过这样一个经典的关于“心理定势”的实验：研究者向参加实验的两组大学生出示同一张照片，但在出示照片前，向第一组学生说：这个人是一个怙恶不悛的罪 犯；对第二组学生却说：这个人是一位大科学家. 然后他让两组学生各自用文字描述照片上这个人的相貌. 第一组学生的描述是：深陷的双眼表明他内心充满仇恨，突出的下巴证明他沿着犯罪道路顽固到底的决心…… 第二组的描述是：深陷的双眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在认识道路上克服困难的意志…… 对同一个人的评价，仅仅因为先前得到的关于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戏剧性的差距，可见心理定势对人们认识过程的巨大影响！

148心理摆效应 人的感情在受外界刺激的影响下，具有多度性和两极性的特点. 每一种情感具有不同的等级，还有着与之相对立的情感状态，如爱与恨、欢乐与忧愁等. “心理摆规律”就是指在特定背景的心理活动过程中，感情的等级越高，呈现的“心理斜坡”就越大，因此也就很容易向相反的情绪状态进行转化，即如果此刻你感到兴奋无比，那相反的心理状态极有可能在另一时刻不可避免地出现. 克服这种“心理摆效应”的方法： 1、要消除一些思想上的偏差. 人生不能总是高潮，生活也不可能永远是诗. 人生有也有散，生活有乐也有苦. 有些人由于希望永远生活在激情、浪漫、刺激等理想的境界之中，因而对缺乏上述因素的平凡生活状态总是心存排斥之意，他们的心境自然也就会因生活场景的变化而大起大落. 2、人们应该学会体验各种生活状态的不同乐趣. 既能在激荡人心的活动中体验着激情的热烈奔放，又能在平淡如水的日常生活中享受悠然自得的生活情趣. 唯有此，自己才能在生活场景中发生较大转换时，避免心理上产生巨大的失落感和消极的情绪. 3、要加强理智对情绪的调控作用. 人在让自己快乐兴奋的生活时空中，应该保持适度的冷静和清醒. 而当自己转入情绪的低谷时，要尽量避免不停地对比和回顾自己情绪高潮时的“激动画面”，隔绝有关刺激源，把注意力转入到一些能平和自己心境或振奋自己精神的事情和活动当中去. 149猩猩实验 有关心理学和动物学专家曾经做过一个有趣实验：在两间墙壁镶嵌着许多镜子的房间里，分别放进两星猩. 一只猩猩. 性情温顺，它刚进到房间里，就高兴地看到镜子里面有许多“同伴”对自己的到来都报以友善的态度，于是它就很快地和这个新的“群体”打成一片，时而奔跑嬉戏 ，时而耳鬓厮磨，彼此和睦相处，关系十分融洽. 直到三天后，当它被实验人员牵出房间时还恋恋不舍. 另一只猩猩则性格暴烈，它从进入房间的那一刻起，就被镜子里的“同类”那凶恶的态度激怒了，于是它就与这个新的“群体”进行无休止的追逐和厮斗，三天后，它是被实验人员拖出房间的，因为这只性格暴烈的猩猩早已因气急败坏、心力交瘁而死亡. “猩猩实验”对学校教育的启示是：面对正在成长中的学生，教师要真诚地热爱和关心学生，尤其是要对学生时时报以友善姿态，因为教师对学生的友善姿态，学生会以成倍的友善姿态回应教师.

150迟延满足效应 **(!!!)** 发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验. 实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗. 有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬. 研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神；而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战. 在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功. 实验证明： 自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力.

151羊群效应 **(!!!!!)** 是指管理学上一些企业的市场行为的一种常见现象. 例如一个羊群（集体）是一个很散乱的组织，平时大家在一起盲目地左冲右撞. 如果一头羊发现了一片肥沃的绿草地，并在那里吃到了新鲜的青草，后来的羊群就会一哄而上，争抢那里的青草，全然不顾旁边虎视眈眈的狼，或者看不到其它还有更好的青草. 羊群效应的出现一般在一个竞争非常激烈的行业上，而且这个行业上有一个领先者（领头羊）占据了主要的注意力，那么整个羊群就会不断摹仿这个领头羊的一举一动，领头羊到哪里去吃草，其它的羊也去哪里淘金. 搜索引擎这个市场上的竞争加剧的情况下，搜索引擎的巨头之间对对手之间的动作非常的注意，一旦一个搜索引擎出现某一个新的功能，或者进入一个新的领域，众多的搜索引擎都会去尝试这个新的“水草地”是否真的肥美，是否真得有利可图. 152易感效应 由于先前的学习已经改变了学习者的知识结构，当再一次遇到这个学习材料时，他就会更容易觉察材料中所包含的潜在意义. 这种现象称为易感效应. 它常被同化理论用来解释早复习对新知识的学习与保持的影响. 同化理论认为，当新获得的意义还比较清晰和完整地保持在认识结构中时，再一次接触这个已学过的材料，已经获得的认识内容会使学习者产生这种易感效应. 因此，较早地进行复习，学习者易于觉察更精细的意义和微小差别.

153异性效应： 心理学家曾在一次测试中发现，男性在男、女同桌就餐地要比单纯男性就餐时要文明许多，这是由于大多数人在异性面前更注意自己的言行.

154优势效应 一个人只能从自己的优势而不是弱点中成功.

155邮票效应 与人的某种具体事物、活动和情景相联系的课题，推论出来的准确性就会大为提高.

156月曜效应 ** (!) ** 由于星期日的休息，扰乱了学生的正常生活起居和学习秩序，学习意志下降，注意分散，精神不振，从而影响了学习的效果，这种现象称为月曜效应. 这种效应在每天的早上和下午第一节课中也常会出现，在假期过后的开学那段时间也甚为显著. 按理休息之后应该精神倍加，效率提高，但是事实并非如此，而是按照月曜效应规律发生. 有人把它也称为月曜病.

157乐队花车效应 人类经常会有一种倾向，去从事或相信其他多数人从事或相信的东西，就是所谓的“乐队花车效应”. 为了不让自己在社会中孤立，所以社会个体常常不经思考就选择与大多数人相同的选择，而这种乐队花车效应，就是乐队花车谬误及乐队花车宣传法的基础. 乐队花车直接翻译自英文的bandwagon，也就是在花车大游行中搭载乐队的花车. 参加者只要跳上了这台乐队花车，就能够轻松地享受游行中的音乐，又不用走路，也因此，英文中的“jumping on the bandwagon”（跳上乐队花车）就代表了“进入主流”. 在选举当中经常可以看乐队花车效应，例如许多选民喜欢将票投给他自己认为（或媒体宣称）比较容易获胜的候选人或政党，而非自己喜欢的，借此提高自己与赢家站在同一边的机会，在台湾这种效应又被称为“西瓜偎大边”. 乐队花车谬误: 从乐队花车效应衍生出乐队花车谬误，又常称为“诉诸大众的谬误”或“从众谬误”，也就是将许多人或所有人所相信的事情视为真实，例如“大家都这么说，一定不会错”！ 但许多事实证明，多数或所有人相信的事情，在当下或经过时间的演进，并不一定是对的事情. 例如在18世纪，美国绝大多数人都认为这世界上可以有奴隶存在，但在今日美国有这样想法的人已经很少了. 或是有人可以宣称“因为有那么多人吸烟，所以吸烟是健康的”，但事实上许多医学证明指出吸烟有害健康，所以应该说：“吸烟有害健康，虽然有那么多人吸烟. ” 乐队花车宣传法: 建构于乐队花车谬误的宣传手法则是常见的乐队花车宣传法，宣传者营造出一种“加入我们，否则就是与大家作对”的气氛，要求阅听人接受某种仿佛大家都接受的想法. 乐队花车法也暗示阅听人：“宁可与胜利者站在同一边，而不要太去计较是非！” 队花车也常常与其他的手法合并使用，例如在广告中经常可以看到类似“每五个医师中就有四个推荐某种牌子的口香糖……”的文案，这种文案同时利用了乐队花车及“诉诸权威”两种宣传手法.

158约翰逊效应 如果缺乏应有的心理素质，即使平时表现再良好，在竞技场上也会失败.

159 酝酿效应 反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，往往会由于某种机遇一下子便找到解决办法.

160晕轮效应 **(!!!!!)** 晕轮效应，亦称光环效应. 它指人们看问题时，像日晕一样，由一个中心点逐步向外扩散成越来越大的圆圈，是一种在突出特征这一晕轮或光环的影响下而产生的以点代面，以偏概全的社会心理效应. 我们日常生活中对他人的知觉大多数都受着这种效应的影响. 由于它使得人们仅仅根据人的某一突出特点去评价、认识和对待人，如某人一次表现好，就认为他一切皆优，犯了一次错误，就说他一贯表现差等等. 所以，晕轮效应是一种把我们引入对人知觉误区的常见的社会心理效应. 在对人的外表特征的知觉中，如对人的容貌的识记，晕轮效应具有一定的积极作用，为我们提供了一定的方便. 晕轮效应的消极作用往往在判断一个人的道德品质或性格特征时表现得最为明显. 它妨碍我们去全面地观察、评价人，使我们不能从消极品质突出的人身上发现其积极的品质和优点，也不能在积极品质突出的人身上看到其缺点和不足，对人作出“一无是处”或“完美无缺”的评价. 事实上，在现实生活中，一无是处和完美无缺的人都是不存在的. 所以， 晕轮效应其危害是一叶障目，不见泰山. 以点代面，以偏概全，容易影响对人的评价的准确性和可信度. 认识和掌握这一社会心理效应，有助于我们克服看待别人的偏见，也有利于我们了解别人产生偏见的原因. 这一点，对领导者和管理者尤为重要.

161增减效应 人们最喜欢那些对自己的喜欢显得不断增加的人，最不喜欢那些对自己的喜欢显得不断减少的人，心理学家们将人际交往中的这种现象称为“增减效应”.

162植物心理学和巴克斯特效应BACKSTER： 我出生在新泽西州的LAFAYETTE市. 我的学业受二战影响而中断，当时我在德科萨斯农机学院读书，是第一个应征入伍的海军军官. 在服役前，我对催眠现象极感兴趣，做过许多研究. 我对使用催眠术进行情报和反情报方面有一些建议，因为我刚入伍， 所以没有引起人们的注意. 二战结束退伍8个月后，我有机会在美国陆军反情报处学习. 经过短期培训后，我留在马里兰州的总部担任讲师，教授情报调查课程. 那时，我的催眠术在情报和反情报方面的应用开始引起人们的重视. 我开始有自己的办公室，关起窗子进行专门的研究，但进展十分缓慢. 有一次，我曾为安全起见，给司令官的秘书使用了催眠术，取得了绝密文件. 那个秘书醒来后也没有察觉. 为保密起见，当天晚上我将文件加以安全保管. 第二天，我将文件交给司令官，说：一个是通知特警逮捕我，一个是认真地听我解释. 后来他们仔细地听取了我的解释. 当时正值中央情报局刚刚成立，听到这件事后，中央情报局让我提前退伍，雇用我从事使用测谎仪进行背景调查方面的工作. 测谎仪象是一种用于情报工作的特殊仪器，它也好象很自然地联系到了我的催眠﹑夜游这些曾研究过的领域. 我试想将它们用于我的工作. 但实际上，对在中央情报局从事的工作，我感到乏味. 因为当时中央情报局刚刚成立，许多人都希望在FBI找到一份象样的工作. 我们对XXXXX的人进行测谎检测. 将通过检测的人，列入合格名单内. 再进行工种调查，以分派合适的工作. 我辞掉了政府工作，开始专门从事测谎仪的研究. 我在DC设立了自己的实验室，在BOLTMORE扩建了另一个办公室，第三个在纽约. 实验室最终在纽约固定下来，并于1959年和我的同行，测谎仪行业的竞争对手一起成立了学校. 当时的全美第一所学校教授使用测谎仪. 学校成立后，需要使用大量的测谎仪. 而测谎仪的1/3部份是肤电反应器，用图线来反应人的情绪变化等. 这是一张标准的测试图，使用模拟的单针心电记录器，画出的有关血压﹑脉搏强度变化. 上面的记录是呼吸曲线. 我感兴趣的是电子曲线，即肤电反应器画出的曲线. 我在给植物浇水，是一盆牛舌兰花. 这盆花有一株长长的叶杆，叶子也是长长的，当时它可能生长了1年到1年半的时间，是我的秘书从楼下一个花店买来的，那家店要关门不做生意了，当时我们还买了一颗橡胶树. 在浇水时我很好奇，我想知道在根部的水份将花多长时间，穿过长长的叶杆最终到达叶子的顶尖. 我想：好阿，正好这些测谎设备可以用来测量它的电阻变化，还能测量出它的肤电感应. 把它的叶子连上电极看看会怎样？因为当水份到达叶尖时，夹在电极中间的叶子的导电性能会增强. 在浇水后，我想我将看到画出的曲线会呈现向上的趋势，因为当水份到达后，电阻会变小. 出乎意料，曲线的趋势却呈现着不断向下，我把指针移到了上端，曲线连续向下滑. 在这里的这段曲线的形状引起了我的注意，如果是肤电反应，我们会解释这段曲线代表着情绪波动，这段曲线代表着情绪恢复，随后整体呈现向下的趋势. 这是整个图的局部，这张是一幅标准的呈现向下的肤电图. 我意识到这段局部的曲线形状，显示了和人相同的情绪反应，我当时真是吃了一惊.

163自己人效应 有一种效应叫自己人效应，就是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体. 管理心理学中有句名言 ："如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败. " 因此班主任要真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友.

164紫格尼克效应 **(!!)** 你不妨试一下：一笔画个圆圈，在交接处有意留出一小段空白. 回头再瞧一下这个圆吧，此刻你脑子里必定会闪现出要填补这段空白弧形的意念. 因为你总有一种出于未完成感的心态，竭力寻求终结途径，以获得心理上的满足. 有一位叫布鲁玛·紫格尼克的心理学家，她给128个孩子布置了一系列作业，她让孩子们完成一部份作业，另一部份则令其中途停顿. 一小时后测试结果. 110个孩子对中途停顿的作业记忆犹新. 紫格尼克的结论是：人们对业已完成的工作较为健忘，因为“完成欲”已经得到满足，而对未完成的工作则在脑海里萦绕不已. 这就是所谓的‘紫格尼克效应”. 紫格尼克效应”的心理机制是什么呢?被誉为现代社会心理学之父的德国心理学家勒温认为，人类有一种自然倾向去完成一个行为单位，如去解答一个谜语，学习一本书等，这就叫“心理张力”. 研究还指出，任何人都企图满足自己的需要，完成动作. 其中既有先天的需要(饥、渴等)，也有半需要(迫切的趋向). 在勒温看来，个人能动性的源泉是多元的，形形色色的. 被唤起但未得到满足的心理需要产生一个张力系统，决定着个人行为的倾向、心理的基调和特点. 如果中断了满足需要的过程或解决某项任务的进程而产生了张力系统，就可以使一个人采取达到目标的行动. 勒温认为，没有完成的任务使得没有解决的张力系统永远存在，当任务完成之后，与之并存的张力系统也将随之消失. 由此可见，一个人的“心理张力”系统，是产生“紫格尼克效应”的心理机制.

165自我参照效应 在接触新东西的时候，如果它与我们自身有密切关系的话，学习的时候就有动力，而且不容易忘记.

166自我选择效应 一旦个人选择了某一人生道路，就存在向这条路走下去的惯性并且不断自我加强.