第二周的活动

 1. 什么是罗森塔尔效应 （ 1 ）几个名字 大家都提出了该效应的其他两个名字：期望效应；皮格马利翁效应 （ 2 ）由来 主持叙述这个效应的来源： “罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性. 其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的. 8 个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀. 显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步. 在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的. 也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的. 其实，罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，为规避塞浦路斯妓女而一人独居. 他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情. 他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命. 阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来. 皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻. 在这个故事中，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无法打动爱神. （ 3 ）定义 罗森塔尔效应 (RobertRosenthal Effect) <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响. 在教育社会心理学中，人们把对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称之为罗森塔尔效应. <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">大家举出教学中的一些例子，更加深刻的理解了罗森塔尔效应. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">（大家纷纷说出自己的看法：期待者必须有威信；期待着的鼓励要真诚等等） <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">主持总结： 1 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">、期待者的威信. 期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强. 一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应. 2 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">、期待结果的可能性. 一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大. 3 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">、这一效应是按“憧憬——期待——行动——感应——接受——外化”这一机制产生的. 这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果. 这一过程中有一环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小. <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">（大家举出一些名人的例子，比如爱迪生，爱因斯坦等，他们的成功都有收到罗森塔尔效应的影响. 张老师提到了，加德纳的多元智能理论，告诉我们大家：教师要考虑到学生的“多元智能”，不要因为学生某一方面做的不好就否定学生的全部. 张老师还提到，一旦认准的事一定要“很卖力”的去做，机遇总是留给有准备的人. ） <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">“罗森塔尔效应”是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象. 在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果. 然而，学生就是不能长久地被激励下去. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">原因可能是忽略了一个问题，即“罗森塔尔效应”需要有一个先决条件——真诚期待. <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">（大家通过举例说明了该效应在教学中的运用，提出：对不同的学生，教师要采取不同的鼓励方式等. ）    <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">除了要树立正确的教育观和学生观外，教师必须从下面三个方面入手： 1 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">、蹲下身子看一看：不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的. 教师如果高高在上，以成人的要求、特优生的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生. 如果蹲下身子仰视学生，就会发现，其实学生是多么的了不起：他们由一无所知的孩子，渐渐掌握了许许多多的知识，懂得了许许多多的道理；不但能够把课堂上学到的知识运用到日常生活中，还能把课外学到的知识运用起来；他们能够发现未知领域里的东西等等. 蹲下身子看一看，那学生在教师的心目中就会变得高大. 有了这种感觉，教师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从教师的言谈 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">举止中感受到这种真诚. 2 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">、换个角度想一想：学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的. 就是在同一个学生身上，教师如果换个角度想一想，就会发现学生还真是那么出色. 有的学生是帅才，有的学生则是将才，还有的学生是军师. 这样一想，教师对学生的看法自然是欣赏，对学生的期待也就是真诚的了. 3 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">、搭个台子试一试：教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，这样，学生的才能就能充分地展示出来，教师对学生的认识又会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，一言一行中就会充分流露出对学生的信任. <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">（张老师：因此，我们做教学设计时有一项是对学习者的分析；另外，提醒我们几个一定要注重心理学的学习，这将对我们以后的教学起很大的作用. ） <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">早在半个世纪前，人民教育家陶行知就曾提醒教师：“在你的教鞭下又瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中又爱迪生. ”所以不妨让我们换一个角度来看待学生，更加积极地期望学生，相信我们我们一定会有许多新的发现. 其实，每一位教师都能创造出“神奇”，真实的谎言每天都可以在上演！ <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">张老师提到：关于这个效应，网上有许多相关的案例，所以我们可以搜集各种案例，以便在教学中应用. **<span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">一、思维定势效应概述 ** <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">（大家对这个概念比较熟悉，也能举出思维定势的一些例子. ） <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">　　所谓思维定势效应是指，人们因为局限于既有的信息或认识的现象. 人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">　　美国心理学家迈克曾经做过这样一个实验：他从天花板上悬下两根绳子，两根绳子之间的距离超过人的两臂长，如果你用一只手抓住一根绳子，那么另一只手无论如何也抓不到另外一根. 在这种情况下，他要求一个人把两根绳子系在一起. 不过他在离绳子不远的地方放了一个滑轮，意思是想给系绳的人以帮助. 然而尽管系绳的人早就看到了这个滑轮，却没有想到它的用处，没有想到滑轮会与系绳活动有关，结果没有完成任务和解决问题. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">　　其实，这个问题也很简单. 如果系绳的人将滑轮系到一根绳子的末端，用力使它荡起来，然后抓住另一根绳子的末端，待滑轮荡到他面前时抓住它，就能把两根绳子系到一起，问题就解决了. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">　　定势有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决. 心理学家迈克曾经于 1930 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">年研究过定势在解决问题中的作用. 在他的实验中，对部分参加试验者利用指导语给以指向性的暗示，对另一些参加者则不给以指向性暗示. 结果，前者绝大多数被试能解决问题，而后者则几乎没有一个能解决问题. 这可以说是定势对于解决问题的帮助作用. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">　但是同时，定势对问题解决也有妨碍作用，这此情况在很多现实事件中都可以理解到. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">　 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">有这样一个著名的试验：把六只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户. 结果发生了什么情况？ <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">　　蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">　　由于蜜蜂基于出口就在光亮处的思维方式，想当然地设定了出口的方位，并且不停地重复着这种合乎逻辑的行动. 可以说，正是由于这种定势思维，它们才没有能走出囚室. 而那些苍蝇则对所谓的逻辑毫不留意，全然没有对亮光的定势，而是四下乱飞，终于走出了囚室，头脑简单者在智者消亡的地方顺利得救，在偶然当中有很深的必然性. <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">（这个例子反应了思维定势的坏处. ）  1. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">敢疑：要教育学生不要迷信课本和教师的权威，而要用自己的脑子去思考问题，进而内化成自己的真知. 2. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">活学：要教育学生善于使已有知识进入“流通领域”能聚合、能分解、能跳跃、能嵌入，随意听从“调令”. 3. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">善比：比较是就两种或两种以上同类事物或同一事物不同方面鉴别异同或高低的思维方法，它是理解和思维的基础. 4. <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">深辩 <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">：辩论是通过对学习材料及已有结论的讨论、辨析，从而加深对知识理解的一种方法. ( <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">因此，在教学过程中，要教育学生首先要具有质疑的意识，不回避疑难，主动寻找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化的束缚，勇于提出自己不同的见解. 其次要有灵活多变的思维技巧，对产生传统结论的背景条件进行多种排疑筛选，善于抓住问题的关键；适时改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最佳途径. ) <span style="color: #3366ff; font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">张老师提到了对一个事物要从六个侧面去理解：解释、阐明、神入、自知、洞察和应用.
 * <span style="font-family: 宋体; font-size: 14pt;">2009.11.12 ****<span style="font-family: 宋体; font-size: 14pt;">本月第二次小组讨论 程妮记录 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">主持：陈倩 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">讨论主题：常见的心理效应 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">（一）效应一：罗森塔尔效应 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">一、罗森塔尔效应 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">二、产生罗森塔尔效应的原因 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">三、罗森塔尔效应在教学中的应用 **
 * <span style="font-family: 宋体; font-size: 14pt; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">总结： **
 * <span style="font-family: 宋体; font-size: 14pt; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">（二）效应二：思维定势效应 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">二、思维定势效应的实验分析 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">三、思维定势效应在教学中的运用 **
 * <span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">感受 **<span style="font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">：通过本次讨论，我们意识到了心理效应在教学中的作用，给我们的启示是，一方面，我们要注重心理学理论知识的学习；另一方面，要多看些案例，了解这些心理学的理论在教学中如何运用，在有条件的情况下，要参与教学实践中，将所学到的理论用到实践中.